南通市天星湖中学 南通市东方中学

第十一周工作要点

（2006年4月23日—2006年4月29日）

“终身学习论”理论

如何改造“基础教育”是展望21世纪教育的最重要的一个环节。这种探讨离不开当代教育革新的思想基石——“终身学习论”。

不是终身“教育”而是终身“学习自由”的构想，这就是“终身学习论”。不过，在国际教育界对此存在着两种根本对立的见解。一种见解是，创造因应知识社会的新的教育装置的观点，另一种见解是，从政治、经济、技术的束缚下解放教育，实现自由学习的主张。前者以提高适于知识技术急剧变化的应变能力为信条，谋求因应时代之进展的教育的制度化。这是纠正“学历社会”的弊端的主张。不过，有人评论这种主张的真意，是改变现行的制度，使之因应信息化时代、提供其所需人才的体制。从某种意义上说是“新瓶装旧酒”——着了新装的“人力资源论”。后者则把教育从单纯服务于国家的制度中解脱出来。通过保障人们的学习自由，使一切人求得解放。它是针对产业社会的教育仅限于“学校阶段”与“无视自我教育的潜能”这一点，实现求知成为一切人的自由、人人学习的社会。学习不受时空限制，人人能持续不断地获取知识，持续不断地得到发展。在我国教育界，可以说前一种见解占主导地位，但是后一种见解才是真正革新的见解，对于我国来说有其特殊的针对性。建国50多年来，中国大陆的教育几经波折：一时“嫁”给了

“政治”，现时又“嫁”给了“经济”，而且是“不成熟的社会主义市场经济”，始终丧失自身的相对独立性。正是基于这一点，近年来我国教育界的有识之士以人为本、以学生为本、以学生的身心发展为本，作为教育改革的基本出发点，实在是有深刻的意蕴的。