《个性化教学策略研究》结题报告

主持人：南通市天星湖中学  葛红军

一、研究概况

一）、课题申报、立项、论证情况：   

《个性化教学的策略研究》课题，在南通市教科研中心专家组、南通开发区教研室领导的关心、支持下，经过研究小组人员的共同努力，在2012年5月8日获得立项，南通市教育局通教教科研2012年2号文件确定为南通市“十二.五”教育科学规划2011年度课题“教研立项专项”类型课题。在专家组的指导下，课题组成员，认真准备，尽早做好开题的各项准备，并于2012年11月6日顺利开题。课题采用现场开题论证的形式，地点在南通市天星湖中学，论证组确定研究周期为3年，并提出以下建议：由南通市天星湖中学葛红军同志主持的《个性化教学策略研究》课题，系南通市2011年教学研究立项课题。该课题自2011年9月批准立项至今，经过精心准备，已完成了开题的各项准备工作。经审读开题论证报告、课题研究方案，并听取研究人员的研究构想，论证组同意正式开题，并提出如下开题论证意见：

1、选题具有较强的现实意义。本课题通过对个性化教学的理论和实践的资料，结合学校教师来自五湖四海的实际，分析影响个性化教学的各种因素，重视高考压力的现实需要，探索不同学科、不同课型、不同文化背景的教师的个性化教学的基本样式，结合一所年轻学校的现实，长远考虑素质教育的本真，提出个性化教学的一些设想，从而逐步形成学校教学特色，提高教学实效，这样的研究具有现实意义。

2、参与本课题研究的教师素质、本课题的前期准备以及课题后续研究等各个方面的要求都能得到有效保障。

3、课题从教师的专业发展的角度来探讨个性化教学的具体策略，有较大的研究空间。

论证组希望在今后的课题运行中，要进一步明确课题研究目标， 更好地整合教学资源、设计研究路径。个性化教学在实施过程中，教师的个性化教学如何激活学生思维、唤醒学生情感，从而打造“情智共生”的、富有生命力的高效课堂，这是一个共生共进的过程。

本课题由学校副校长主持，主持人多次参加省级骨干教师、新课程和高中校本研修指导老师等培训，参与多个省级课题研究并已经结题，一直在高中一线教学，与本地区和上级教研部门联系紧密、友好，便于本课题的组织实施。由教务处黄利萍副主任（现已经升调南通市教科研中心）负责各子课题的落实与推进，并且各子课题的任务分工明确，职责到人。华东师范大学课程研究专业的博士袁斌，他支持并积极参与本课题研究，其本人在中学学科教学的实践和理论研究方面都有实绩，本课题的研究目标和课题的提出都是科学和前沿的。课程研究的博士有时间、热情、精力指导并参与课题的全程研究。这样就保证了课题研究过程的管理是有秩序的。本课题的研究资料来源丰富，华东师范大学课程理论研究专业的博士为课题的研究提供大量资料。本课题组的成员在同一所学校，中青年居多，精力充沛，研究积极性高。课题组规定了定期召开阶段性研究交流会，随时调整研究进程，在时间上能保证课题的研究按照预订的计划实施与完成。

总之，参与本课题研究的教师素质、本课题的前期准备以及课题后续研究等各个方面的要求都能得到有效保障，从而使本课题能按照预期的计划有序地推进。

二）、课题的提出：

我校是2002年创办的一所新兴学校，从2002年开始面向全省乃至全国招聘了一批优秀的骨干教师、学科带头人，这些教师来自各个各有自己风格、各有自己丰厚底蕴的学校，也就带来了各自的教学风格，在教学上，教师都有自己的教学特色、自己的教学个性。所以在我校提出个性化教学有其特别深远的意义。

我校的学生来自南通市区各个学校，原来初中老师的教学个性和教学风格也各有特点、各有不同。同时学生的个性和学习基础也各有千秋，针对不同个性的学生，我们提倡“教学个性”，只有各个教师具有了个性差异，才能使教学的天地多姿多彩。教师的不同教学风格，才能形成教学的参差多态。

个性化教学，就是这位教师具有自己独特的教学风格。一个教师的教学风格，是他有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。其中，需要他具有坚实的学科理论基础、广博的知识，较高的专业化水平，并能在教学活动中，所体现出的与众不同的处理教材、组织教学，出色地进行课堂教学，它是教师的学识水平与教学艺术完美的统一。

个性化教学，是适应教师创造性劳动的需要。 教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：如：教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素会在教师教学过程中自然而然地发挥作用，久而久之，一个班学生便都感染上了教师的个性特征。这种现象在基础教育阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们：“ 在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。” 苏霍姆林斯基也说：“ 能力、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。现代课堂呼唤有个性的教师，叶圣陶先生曾说过：“ 对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”当前我们一直在强调教师的专业化发展，现在看来，教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化，是在教学实践活动中逐渐形成具有个人特色的教学能力。同时，要注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性、培养学生的个性、引导学生的有益个性。那么作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。

二、研究过程：

一）、课题研究的价值阐述

苏霍姆林斯基曾在《和青年校长的谈话》中写到：“教师的个性在如何塑造着学生的个性。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”随着新课程改革的实施和教师专业化的提出，这不但要求教师具备专业知识、还要求教师具备专业技能和专业情感。教师的个性化教学要求教师在实际的教学中灵活变换教学形式，发展和尊重学生的个性，培养学生良好的个性，并形成独特的个性化教学风格。

个性化教学思想由来已久，建构主义理论和人本主义理论给正在摸索创新教学改革指明了新的方向，新课程理论统摄当今教育，在提倡素质教育的今天，个性化教学是教育理论和实践的关注热点之一。个性化教学思想在整合各种教育资源的基础上，在完善知识结构、充分尊重学生已有个性的前提下，开发个性思维模式、实施个性化教育方式、培养创造性人才、全面开展素质教育、促进教师自身专业发展、实现教育理想等方面，具有主要而深远的意义。

教师的个性化是时代的必由之路，个性化的教学是教师必然的选择，只有全社会共同营造一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌芽的温床，个性化的教学才有成长的土壤，我们的民族也才能够依靠个性的创造而奏响复兴的乐章

二）、课题研究的概念界定

个性化教学：是指教师在教学中表现出来的有自己特色的、有独特性和创造性的教学。其本质内涵是主体自我意识和创造力的统一体。主体自我意识是个性的核心，进取意识是个性形成的保障，创造力是判断主体有无个性的重要指标，其特征是社会的有用性、进步性、方法的新颖性、开拓性、实用性和目的性。个性化教学是教师主体的进取意识不断追求创造、超越并运用自审意识进行调节以便达到教学最佳组合和最佳效果的情况下而产生的，是对传统教育反思的结果、也是教育发展和人的自身发展的必然要求，它不是固定的，是在教育实践中不断发展的。

教师个性化教学是指教师将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教学活动中，它是以教师个性化的教促进学生个性发展的教学，是教师在注重自己个性发展的前提下推动学生个性发展的教学。

教师的个性：是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实强烈的追问，是对保守透彻的批判，是对困惑坚韧的思考，是对体制顽强的挑战，是对现状踏实地开拓，是对理想执著地攀登，而不是通常心理学意义上的“个体独特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和”。其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设。教师的个性应该是符合教育规律的，是有利于促进学生发展的，是建立在教师良好的品德、人文素养的基础上的，他不过分看重名利、计较得失，他不轻易畏惧强权、动摇屈从，他保持独立的人格和尊严，他捍卫和发展未来的真理。健全的个性才可能为广泛的实践提供科学的指南。

教学策略：教学个性处于探索阶段，教学艺术和教学风格则是属于较高层次的阶段，三者都以追求独特性为目标，以创造性为手段。教学策略是指为达到教学目的所采用的教学方法和形式，也可以表述为为达到教学目标所具有的组织行为、教师活动。个性化教学在实施过程中，必须要有一套有效的、独特的教学策略。

三）、课题研究的目标

通过学习、梳理有关个性化教学的理论和实践的资料，结合学校教师来自五湖四海的实际，分析影响个性化教学的各种因素，重视高考压力的现实需要，探索不同学科、不同课型、不同文化背景的教师的个性化教学的基本样式，结合一所年轻学校的现实，长远考虑素质教育的本真，提出个性化教学的一些设想，在分析、总结的基础上，逐步形成学校教学特色，提高教学实效。

四）课题研究的思路、过程和方法

1、研究思路

针对现行的高中各学科教学实际，结合必修和选修课的结构以及课程本身特质，在教师对各类课型进行听课评课之后，备课组进行反思。邀请教育理论专家，针对课程个性化教学进行理念和现实的阐述，从而形成个性化教学的各学科的初步设想，并提交备课组研讨，在规范和实用、高效方面作比照和尝试，最终形成学科组的个性化教学的某一种课型的实施策略。适时邀请大市教育研究室专家来校指导，在此基础上，逐步形成大学科乃至学校的学科教学的个性化实施的策略、模式。通过实施和实践，不断修改和完善。本课题组查阅、收集了与本课题相关的中国硕士、博士优秀论文30篇，相关论文60余篇，以及相关的理论研究与实践总结的书籍十余本。就已有的研究进行了分析、总结，形成了就本课题的研究综述。同时，本课题组也对现在本校教师的个性化教学情况进行了分析,已经开展了积极有效的听课活动,并且也聆听专家报告,对本课题的研究已经有了一定的基础，从而使研究更具有针对性。

2、研究过程

准备阶段（2011年8月—2011年12月）：

⑴课题人员动员。课题组召集学校在各学科具有一定研究能力、专业背景和课题研究热情的教师，请我校在读教育理论博士的老师做动员，明确课题研究的方向和基本任务、管理方法。   

 ⑵撰写研究方案。包括：各个学科对个性化教学的思考、各个时间段讨论课、示范课的上课次数，班级、年级、不同年龄段教师上课的安排，典型案例的共享方法和措施等等。

⑶方案交流、修改。各个学科的课题组成员从本学科的教学要求出发，在务实、规范、高效、学生接受赞同等方面，对于课题研究方案提出明确修改建议，从而明确目标，统一方向。经过大家的讨论，最后确定本课题的研究内容主要从以下几方面展开：

1、语文、数学、英语学科新授课个性化教学策略、

2、物理、化学、生物、信息技术、通用技术学科实验课个性化教学策略

3、政治、历史、地理、班会课的人文情感渗透的个性化教学策略

4、体育与健康、艺术、课外活动等课程个性化教学的策略

研究重点

研究的重点是不同学科教学策略的共性的范例

1、教师个性化教学的实质与特点分析

2、教师个性化教学策略的基本要素分析

3、各学科教师个性化教学策略的具体内容及运用

4、从教师个性化教学策略形成过程及单一模式到复合模式探寻优化对策

⑷撰写开题报告。邀请专家进行课题开题与论证，并根据专家组论证意见与建议，调整研究计划。

2012年11月6日课题顺利开题以来，课题组成员，按照原先的研究计划，结合开题论证专家组的意见，认真开展课题研究，从理论再学习、讨论再思考、活动再实践、展示再总结、反馈再提炼等步骤，不断将不同学科、不同时间段的个性化教学策略进行总结。主要开展了以下几方面的研究探索。

⑴开设研讨课。课题组成员深入课堂一线，尝试将理论和实践相结合，开设研讨课，分析每堂课的成功与不足，课题组成员定期集中研讨。

⑵学生评价。通过召开学生座谈会，评教评学，了解各类课型的教师上课的效果和反应。

⑶课堂展示。结合学校的教研活动，与通州中学开展“翻转课堂”同题异构活动，承办南通市“作文的本真”教学研究活动，承办南通市高中体育与健康优课评比活动，本研究小组的不少成员获得优异成绩。课题组结合学校、开发区的各类教学活动和评比，将课题研究和开展活动结合在一起，充分展示教师个性。

⑷撰写专题论文。围绕课题，各成员撰写教学反思，形成一定的研究成果。

《个性化教学策略研究》课题开题论证以来，课题主持人召开研究人员会议，经过讨论，确定了前期的研究设想，明确从以下几方面来开展研究活动：

1、对课题概念的再理解和现实研究的意义：要求每位研究教师，结合自己的理解，重新阅读感悟个性化教学的基本原理和过去的研究成果，写出自己的理解感悟，结合自身的教学实际，确立今后的研究的意义、目标；

2、一个个性化教学成功的案例：要求每位研究者结合教学，设计一个案例

3、优化教育教学方式，凸显个性化特质的成功做法示例

4、学科个性化教学的相关调查和现象分析

5、教案一、二

6、个性化教学策略研究的论文

7、学生和教师个人获奖证书、作品

8、与个性化教学相关的活动

总结阶段（2014年12月---2015年10月）：

写分析报告。进行反思性评价。

⑵课堂教学的典型案例、资料整理，。

⑶终期评价、撰写结题报告，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题研究总报告，接受专家的评估验收。

三、课题研究的成果 

随着本课题研究的不断深化和推进，结合学科组、备课组活动的正常开展，我越来越感受到，每一堂课，都是教师个性化教学的一次激情演绎，每一个教师都在用自己的策略，诠释教学大纲、教学目标、学科组和备课组的活动的集体智慧集成，即使是所谓的集体教案，也需要教师个体在不同的时空，不同的教学对象面前呈现和生成。

我校徐新民校长的《“我的课堂”的构建研究》，在阐述课题核心概念时谈到：“我”的课堂，是针对当前课堂上教师教学个性湮没和学生主体性缺失的现状而提出来的特性语，意在强调“我”，它既指向学生，也指向教师，最终趋向于学生主体性发展目标指导下的、教师主体性主导下的双主体性的协调统一。这一课题的研究的“个性”概念更为宽广。有这一全校性的研究背景，本人的《个性化教学的策略研究》就有了较为深厚的研究土壤和研究气候。

所以，在教育不断深化改革的今天，个性化教学的策略研究，有其更为现实和广阔的意义，她研究的目标应该说是不断前行且无止境的。

通过本课题的研究和实践，研究小组成员，不仅在个性化理论研究上，有了新的认识，而且在日常的工作和实践中都取得了可喜的成绩。

1. 研究组成员在教育实践的同时，撰写教育研讨论文，公开发表或参加评比，取得了可喜的成绩。（论文发表情况附后）
2. 研究组成员，带着课题研究意识备课、上课或者研讨、辅导学生。多名研究教师，在不同的场合，对个性化教学的策略，作了多角度的阐述。主持人葛红军积极践行个性化教学的本真要旨，在组织多学科实施个性化教学实践的基础上，先后作了《语文教学中个性化朗读尝试》、《高中生个性化谈话引导》、《合作学习中教师角色定位》、《高三作文写作应考策略》、《江苏高考语文写作备考策略》、《高中语文校本课程在课堂上的利用》等专题讲座，获得好评；黄利萍主任（现已经调任南通市教科研中心工作），在全国各地进行专题讲座，《高考题中语法归类评析和学生读题方法指导》、《优化教学模式，打造高效课堂》、《有效进行高三英语复习》等讲座获得各方赞誉。示范课《阅读理解题的解题方法与技巧》、《完型填空和阅读理解练习课一轮复习》在充分展示教师个性化教学策略上很有影响力。杨莉、顾红梅、赵亚萍老师，在语文教学的舞台，充分展示个性风采的同时，高效提高教学质量，取得可喜的成绩。在个人上课、辅导学生方面都取得较优异的成绩。（证书附后）韩桂兰老师充分展示个性特色，在指导学生方面，成绩突出。她辅导的王袁儒、汤晨同学获得全国青少年英语能力大赛暨课程改革成果展示活动个人全能三等奖、优胜奖，何赵禾同学在南通市高中生英语口语比赛中获得二等奖。韩老师在南通市高中英语优课评比中获得二等奖。年轻的数学教师李庆春，在个性化教学的实践中，虚心学习、大胆探索、积极努力，形成了自己的朴实严谨的个性风格，感染学生。他本人先后取得南通市班主任优秀班会课二等奖、多次在市区、开发区的教学比赛中取得好成绩。被评为开发区优秀工作者、十佳教师，并多次开设公开课。曹俊飞老师积极探索艺体学科特点，形成富有个性特征的体育教学模式，取得南通市体育教学比赛一等奖的好成绩。
3. 个性化教学的意义深入人心，研究组成员在几年的思考和实践中，对个性化教学、个性化策略的运用、不同学科、不同时间段、不同课型等方面都有了新的思考，这也许是本课题研究的最大的收获，即:研究没有止境，课题仍在继续！

四、研究的结论和反思

个性化教学的策略研究，作为课题，他的研究期限是无止境的。在教育面临深刻变革的今天，个性化教学的研究也是没有固化的、模式化的所谓成果的。当然，通过几年来研究小组成员在这个课题上的多维度的思考和多角度的实践，我们还是有不少的思考和共识的：

一）个性化教学越来越成为新时代人才培养的需要。它打破了传统教学按照中等程度授课的常规，要求教师在授课中按照不同的任务、目的、规律、方法个性化地对待教材和学生，有效地解决“吃不饱”、“吃不了”的问题。从而客服部分学生失败的心理因素、最大限度地面向全体学生，最大限度地提高教学效率，具体体现在：1、使学生享受到了“差异教育”；2、个性化教学使学生享受到平等教育，个性化教学不是给学生贴上好、中、差的标签，伤害学生甚至家长，而是重视个性，细化过程，搭建平台，给每一个学生以发展的权利，这是平等的表现；3、个性化教学使学生享受到快乐教育，个性化教学相关策略的合理运用，关注学生的心理感受、满足了各类学生的需求。4、个性化教学，使学生享受到成功的教育。使最近发展区内涵得到充分发展，使学生在纵向比较中体味成功。个性化教学是一种有效的教学策略。

二）可以使教师在专业发展的道路上得以豪迈前行。受考试制度和社会风气的影响，考试使得教师的观念和策略被束缚，影响了教师对教育的意义、价值和教学活动丰富内涵的全面认识和把握。片面追求升学率，教师的功利性也制约着教师个性化的发展，传统教师对自身的角色定位，不少教师满足于完成教学任务，对自身要求也降低，教师的自主性、反思性、创造性在教学常态、规则泛化的刻板过程中，不断丧失。在同一的评价体系中，教师真情流露、个性绽放受囿于千人一面的共性巢臼。所以，1、要给教师个性化以真正的空间，要管理灵活、多元评价，尤其要关注教师的心理健康、精神需求，要根据教师个性去综合评价，在评价中保护教师的个性；2、搭建平台，创建特色，大胆任用年轻有个性的教师，在课程设置、人员分配上勇于创新实践；3、自我追寻，不断提升。个性是教师自我凸显和张扬，教师应自觉树立追求个性化教学的意识，针对自身特点设计个人发展策略，不断提高自身修养和内涵，以自身人格魅力影响学生，使自己成为一个有活力和情感感召力的人。

三）个性化教学以及策略的运用不是泛化的。一方面是教师本身的文化素养、学识水平、性格特点、兴趣爱好和特长使然；另一方面源于教师根据学生的素质来调整自己的教学方法、教学思维、教学过程。由于新时代学生的个性发展更具有新的特点，所以教师要在适应学生的教学基点上形成自己的个性。

四）个性化教学的策略，涉及千万，在尊重学生个性、重视差异、微笑面对不少学生的“慢成长”、“大器晚成”、“允许学生犯错误”等现实背景下，小班化教学成为越来越迫切的现实需要。

五）《个性化教学的策略研究》这个课题，随着研究、思考地深入，我们越发觉得课题的面过大，涉及的范畴更广。学无止境的内涵，让我们有了更感性的认识。但作为教育人，我们思考、研究、实践、前行的步伐仍然掷地有声，我们对中国教育的期盼仍然情深深、意切切。

六）本课题的研究，虽然已经有三年多了，但在具体的研究过程中，也有一些遗憾。如，原计划中理科实验课教学的策略研究、政史地学科人文情感的渗透方面的个性化教学的个性化研究，展开得还不够。也许本课题《个性化教学的策略研究》本身研究的范围也的确过于宽泛，这是在今后的各个学科、环节中要不断思考、探索的。

五、结题报告的附件

一）课题组成员发表的论文（或讲座）：

 

名称	成果形式	刊物名称或出版社、时间	字数	获奖 情况
语文教师课堂个性化语言的特质	论文发表	《南通教育研究》2013年第三期葛红军	3000
浅议语文课堂隐性课程的开发	论文发表	《课外语文》2014年第一期 葛红军	4000
个性化课堂语言的魅力	论文发表	《个性化教育》速读2014年第二期葛红军	3800
论教师的课堂语言	论文获奖	江苏省教育学会2011年优秀论文二等奖葛红军	3200	省二等奖
高三作文写作应考策略	专题讲座	葛红军：南通市区高三复习研讨会2011年		市教科研中心
江苏高考语文写作备考策略	专题讲座	葛红军：“市区开学教研活动” 2011年		市教科研中心
语文教学中个性化朗读尝试	专题讲座	葛红军：“开发区高效课堂建设研讨”活动2013年11月		区教研室
高中生个性化谈话、引导	专题讲座	葛红军：“开发区高初中教学交流活动”2014年8月		区教研室
合作学习中教师的角色定位	发言	葛红军：通州区教学研究室组织的《合作学习》论坛2015年10月		通州区教学研究室
高中语文校本课程在课堂上的利用	主题发言	葛红军：江苏省普通高中校本研修指导教师研修班学术交流 2011年		江南大学教师培训中心
及物动词高考易错点成因例析	论文发表	《中小学英语教学与研究》2013年1期黄利萍
整合教材资源培养书面表达能力	论文	《中小学英语教学与研究》2013年6期黄利萍	6000
高中英语课堂板书内容的文化意蕴	论文	《中小学英语教学与研究》2012年6期黄利萍	4500
着力课眼重视高中英语阅读教学中的文化教学	论文	《南通教育研究》2012年二期黄利萍
多媒体课件在中学英语教学中的合理运用	论文	《名师之路》2012年第三期黄利萍	3500
高中英语课堂板书内容的文化意蕴		《中学外语教与学》2012年第10期黄利萍
高中英语读写任务写作教学的翻转策略		《江苏教育研究》2015年9期黄利萍
提高高一学生英语书面作业成效性策略		《教学与管理》2014年第三期黄利萍
语文教师专业发展的路径		《教学大参考》—语文教育论著评析之八袁彬
集体备课的三个层次		《语文学习》2011年2月袁彬
教育也要“私人定制”一个问题学生的两年转化之路		《南通教育研究》2014年11期韩桂兰	3000
高中英语课堂dailyreport的行动研究实践与思考	论文	《新课堂（英语版）》2012年6期韩桂兰	2000
整合话题提高书面表达复习效率	论文	《教育新方法》2013年5月韩桂兰	3200
学会欣赏		《中小学教育》2012年第8期韩桂兰	2200
妙用名言佳句于英语教学之中		《中学课程辅导高考》2013年第1、2期韩桂兰	3000
谈诗歌鉴赏中的问题引领	论文	《语文天地》2013年第三期顾红梅	2000
《对师生有效对话的几点思考》	论文	《中学语文教学参考》2012年12期顾红梅	2000
关于创设问题情境的几点思考	论文	《语文天地》2012年第2期顾红梅	2400
谈诗歌鉴赏中的问题引领		《语文天地》2013年3期顾红梅
增强文言语感妙用词义推断		《文理导航》2013年12月赵亚萍	2800
江苏高考文学类阅读题的文本选材质疑		《语文天地》2012年11月张亚萍	4200
高考诗歌鉴赏复习思路新探		《语文世界》2011年8月赵亚萍	3000
当语文教学有了爱情的味道---如何处理高中教材中的爱情题材	论文	《语文世界》2011年10月杨莉	3500
通过反思提高解决问题的能力	论文	《中学数学月刊》2011年9月李庆春	3200
浅谈一题多变教学的点滴思考	论文	《理科考试研究》2013年6月李庆春	2600
目标意识在高中数学解题中的应用		《理科考试研究》2015年6月李庆春
浅析中学体育教师的教育方式	论文	《黑河教育》2011年10期曹俊飞	1200
新视域下中学体育课例研修策略	论文	《体育师友》2012年第一期曹俊飞	2400

 

二）课题组成员公开课、示范课、讲座、辅导学生获奖等证书复印件：

三）艺术体育实验组个性化教育教学成果展示光盘四份

四）部分研究调查示例：《个性化教学策略研究》课题

---------高中教师个性化作文教学问卷调查

五）课题组核心成员（按照在课题研究中的工作和成绩排序）：

课题主持人：葛红军

核 心 成 员：黄利萍 袁彬  韩桂兰  顾红梅  李庆春  赵亚萍  杨莉  曹俊飞