南通市教育科学“十二五”规划2011年度课题

课题类别Z6（规划立项）

《普通高中探究教学的测量与评价研究》开题报告

耿  建

  

一、课题研究的目的、意义

课题研究的目的：通过本课题的研究试图给出探究性课堂教学测量的方法，明确探究性的课堂教学过程测量的维度与层面，对各个测量因子给出定性与半定量的评价，结合新课程的相关理论，对探究教学的有效性给出微观与整体的价值判断，最终试图总结出有效的探究教学的特点，提出有效探究的范式，进而推进新课程关于探究教学的研究与实践。

课题研究的意义：探究是新课程强调的教与学的方法，在实践过程中也得到了普遍的推广。但现实中探究教学的有效性还值得推敲，如何对具体的探究教学过程进行有效的评价是一个值得研究的课题。本课题的研究就是从探究过程的测量开始，记录探究过程的各个环节，从微观层面进行剖析与评价，从而给出一个基于探究测量的评价依据。在对探究案例一定数量剖析的基础上，提出有效探究的范式，对探究教学的实践起的一定的示范引领作用。

二、课题研究的现状

从施瓦布于1964年首先提出和使用“探究学习”一词开始，到1996年美国颁布的《国家科学教育标准》以及2003年我国教育部颁布的《普通高中课程标准》，都强调科学探究的学习方式，通过探究活动培养学生理解科学的能力和科学素养。目前在制度层面、理论层面和实践层面等对于科学探究都有了相当的研究。其中涉及到科学探究等概念的比较研究、科学探究的重要性研究、科学探究教学的必要性研究、科学探究教学的可行性研究、科学探究的教学模式、教学设计的研究以及科学探究教学评价的研究等。以上各方面在理论层面已经有了比较丰富的研究成果，但在认识上还存在分歧，对于一线教师就理论方面还缺乏成熟的、完善的、具有直观性指导功能的研究成果。关于科学探究的研究方向也往往侧重于从教师的认识出发（尽管提法上是探究性学习），忽视了对于学生状况的研究，缺乏对“探究教”与“探究学”的统一性研究，缺乏对探究教学实践的个案研究。深入到探究教学环节的测量与评价研究还比较缺乏，更没有基于探究过程测量的有效探究方面的研究。

美国40年的科学教育实践表明,探究教学虽然具有明显的优势,但推广起来困难重重，而且科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。鉴于探究能力结构的复杂性，一线教师缺乏有效探究教学范式的指引，就导致实践中探究教学理解的片面、操作的走样、效果的低下。要尽快走出对探究教学仅凭直观感性的认识，仅凭经验操作的层次，提出一套操作性强的探究教学测量策略、过程评价方案、理性的具有示范性的范式就显得尤为重要与必需。

本课题在对一些具体的探究教学案例研究的基础上，结合新课程的相关理论，提出探究教学过程的测量方法，给出探究环节的定性或半定量的评价策略，提炼出有效探究的范式。从而推进新课程探究教学的健康、有序、高效地发展。

三、课题研究的基本内容

1．探究教学的相关理论研究

2．探究教学的现状研究

3．探究教学的评价研究

4．探究教学过程的测量方法及测量程序研究

5．探究教学的属性特征表述研究（定性表述、半定律表述）

6．有效探究的实践研究

7．有效探究教学的要素、特征及范式研究

 

四、课题研究的思路、过程与方法

研究思路：

科学探究在新一轮高中新课程改革中是重要的，也是必要的。但现实的教学过程中，许多教师对于探究教学的认识还存在误区，对于探究教学的实践还存在偏颇，距离新课程提出的探究教学的初衷相距甚远。要使科学探究成为广大教师的一种自觉教学行为，使科学探究成为有效的教学行为，首先应该在理论认识的高度统一认识，再在实践层面对于探究教学进行过程的测量与观测，给出一种有效探究教学的价值判断，最终期望能提出有效探究的方式方法范式等。从而让学生和教师在这样的探究教学过程中得到有效的发展与提升。

研究过程：

申报本课题之前，本课题组已经搜集了关于探究教学方面的研究资料并做了归纳分析，对于高中新课程探究教学的践行情况进行了的调查，并对新课程探究教学中存在的问题进行了思考。结合新课程探究教学的具体案例，以理解探究教学的相关理论为逻辑起点，以探究教学案例的测量与过程记录为突破口，以探究教学的践行为平台，以健全探究教学评价体系为抓手，从而切实推进江苏省新课程探究教学的改革与实践。

研究方法：

文献研究：一方面学习关于科学探究等新课程的理论知识，形成统一认识以便更好地指导教育教学实践；二是通过收集与本课题相关的其他研究资料，吸收别人有用的研究成果，结合自身的教育教学实践，及时调整本课题的研究方向与研究侧重点，从而更好地达成研究目的；

探究案例研究：对探究教学案例进行具体分析，总结探究性的课堂教学中做的好的方面与存在的偏颇，并尝试性地提出探究教学的普遍要求，积极地推进与深化课堂教学中的探究活动。

五、课题研究的步骤

1．准备阶段（2011年8月—2012年2月）

选择课题，确定课题研究的主要内容、研究目的，明确课题研究的意义。请专家对本课题的有关内容进行指导，修改课题研究方案。组建课题研究机构并初步进行课题组内成员研究任务分工。完成课题论证、初步完成课题申请书及研究方案，递交立项申请书和开题报告。

2．研究阶段（2012年3月—2014年3月）

根据课题研究的分工，按照任务分头行动研究：研究探究教学案例，明确针对探究课堂教学测量的内容及方法；在探究测量的基础上结合相关理论对探究教学各个环节进行评价；总结提炼有效探究教学的特点，提出有效探究的范式。

3．总结阶段（2014年4月—2014年12月）

总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。 做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验报告。收集，完善各种资料，进行分类整理归档。 推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。

六、课题预期的成果与表现形式

 

课题预期成果内容	成果形式
高中物理科学探究教学现状研究	问卷调查
探究教学的评价研究	论文
探究教学过程的测量方法及测量程序研究	论文
探究教学的定性与半定律评价研究	论文
探究教学案例的实践研究	课例
有效探究教学范式研究	论文、课例

七、课题研究的经费及设备条件需要

1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

课题组核心成员中有四位研究生已经毕业、两位研究生在读，其余都是本科学历。成员来自不同学校与不同学科，任教初高中各个年级，且有化学学科、信息技术学科的老师共同参与研究，从而能最大限度地吸收来自教育教学第一线的研究与实践素材。课题组的部分核心成员曾经先后参加过省、市级的课题研究，研究经历丰富，研究能力强。本课题主持主持人在江苏省教育科学“十一五”规划课题“高中物理常态课堂中有效探究教学的研究”的研究过程中，做了大量的研究工作，取得了比较丰富的研究成果，研究成果具有一定的影响力并具有一定的推广价值，该课题已成功结题。目前主持的南通市教育科学研究中心“十一五规划”重点课题《普通高中课堂教学视频资源个案研究》，已经取得了初步的研究成果。课题组成员先后参与了南通市教育科学“十五规划增补课题”《培养中学生良好学习素养的程控研究》、《普通中学课堂教学中的情智互补研究》等都已经结题。“十一五”期间，课题主持人及核心组成员的研究成果丰富，在省物理骨干教师培训活动中开设《普通高中物理实施探究性教学的困惑与思考》讲座，在市、区也多次开设专题讲座。在省、市多次开设公开课、研究课，有四十余篇论文中文核心期刊及省市级报刊杂志上发表或获奖。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

本课题组已经查阅、收集了与本课题相关的中国硕士、博士优秀论文24篇，相关论文九十余篇，以及相关的理论研究与实践总结的书籍十余本。就已有的研究进行了分析、总结，形成了就本课题的研究综述。同时，本课题组也对现在的高中物理课堂教学实践进行了问卷调查，收集到了一线教师对于课堂教学实践中的思考与困惑。另外，本课题组还收集整理了全国各地的部分公开课、评优课录像、录音资料，为分析课堂教学的现状提供了丰富的资源。课题组的核心成员目前都在从事高中物理新课程的教育教学工作，在新课程的实践过程中，积累了丰富的教育教学成果与心得体会，明确了后阶段课题研究的侧重点。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

本课题主持人有专门的开发区名师工作室，有专项的研究经费。本课题由物理学科组织具体管理，并且各子课题的任务分工明确，职责到人。这样就保证了课题研究过程的管理是有秩序的。本课题的研究资料来源丰富：一是学校的图书馆藏书比较丰富，有相当多的教育教学理论书籍可供参考；二是学校订阅的期刊杂志品种比较齐全，涉及中学教育教学的中文类核心期刊几乎都有；三是学校向华东师范大学、南京师范大学等图书馆付费申请了查阅数字图书资源的资格，有足够的数字图书、期刊杂志等资料可供下载。以上这些就保证了本课题的研究资料是富足的。学校为本课题的研究拨了专项经费，包括前期研究的准备、中期研究的推进和后期的结题都能给予充足的资金保证。本课题组的成员在同一所学校，中青年居多，精力充沛，研究积极性高。并且课题组规定了定期召开阶段性研究交流会，随时调整研究进程，在时间上能保证课题的研究按照预订的计划实施与完成。

总之，参与本课题研究的教师素质、本课题的前期准备以及课题后续研究等各个方面的要求都能得到有效保障，从而使本课题能按照预期的计划有序地推进，到2014年底能顺利结题。