基于支架理论的牛津高中英语Task板块教学
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基于支架理论的牛津高中英语Task板块教学 江苏省南通市天星湖中学 张兵 226010 邮箱：zbcy1604@163.com 电话：15335058780
【摘 要】 本文针对目前《牛津高中英语》Task板块不令人满意的教学现状和该板块层层铺垫的编排特点，提出了以支架理论教学该板块的可行性，并结合课例，详细地阐述了以支架理论为基础的五步教学法在该板块教学中的实践运用，即：支架搭建,构建概念框架;情境导入,启发任务思维;支架攀升，实现知识、技能升华;合作探究，触发内驱动力;效果评价，提出改进措施。在教学过程中，教师在层层搭建支架、激活学生最近发展区的基础上，进行听、说、读、写全方位的语言操练活动，试图通过大量的语言输入和语言输出，打通学生语言习得通道，从而有效地提升学生的综合语言运用能力。 【主题词】支架理论，Task板块，综合语言运用能力
一、问题的提出 牛津高中英语教材在江苏省已经使用了好几年了，广大英语教师对教材的使用已经得心应手，一些教师创造性地使用了教材，极大地发挥了教材的作用。但是，在平时和同行的交流中，我们也尴尬地发现，一部分英语教师对教材的处理上只注重Reading 、Grammar and usage、 Project几个板块，而对Task等板块却不那么重视，常常一带而过，更有甚者竟把Task板块上成了纯粹的Reading加知识点讲解，或者把该板块中的听力材料听一遍了事，忽视了板块内部材料的前后联系。惋惜之余，笔者不禁感慨，Task板块实际上是一个绝好的英语学习材料，是牛津高中英语教材一个不可分割的有机整体，对该板块浅尝辄止的教学岂不是暴殄天物？在多年的教学实践中，根据Task板块各任务之间存在着循序渐进、互为铺垫的编排特点，笔者尝试用支架理论教学该板块，取得了较好的教学效果。以下笔者以牛津高中英语M6 U4 Task Helping poor children 为例，阐述支架理论在Task板块中的运用。
二、教材分析 高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力（教育部，2003）。本单元的话题为Helping poor children in northern Thailand，要求学生以该话题为主线，在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的活动，全面地培养听、说、读、写的综合语言运用能力。 全板块分为三个步骤（Steps）。Step 1 要求学生通过听和读的活动获取有关problems 和causes 的表达方式，并且了解泰国孩子所面临的问题和导致问题的原因，旨在培养学生获取信息的能力。Step 2 在了解泰国孩子面临的problems和causes 的基础上讨论怎样帮助他们，其中涉及到讨论过程中常用的功能句式，分别为：How to make suggestions、How to ask for opinions、 How to express agreement/disagreement 和How to make conclusions，目的在于培养学生用英语传递信息的口头表达能力以及交际过程中的沟通能力。Step 3则要求学生在讨论的基础上写一个proposal ,实现该板块的最终成果。教学步骤环环相扣，互为衔接。
三、教学思路 考虑到该板块教学任务之间循序渐进、层层铺垫，旨在通过语言输入和语言输出，打通语言习得通道，培养学生综合语言能力这一特点，教师决定采用支架式教学模式，设计了以下五个教学步骤：支架搭建、情境导入、支架攀升、合作探究和效果评价。在支架式教学模式下，教师层层搭建支架，进行大量的以听和读为主要形式的语言输入，在充分输入的基础上，再进行以说和写为主要形式的语言输出，最终产生学习成果：writing a proposal to UNICEF，实现跨文化交际的目的。
四、支架式教学 支架式教学就是以维果斯基的“最近发展区”（即学生独立解决问题时的实际发展水平与教师指导下的解决问题时潜在的发展水平之间存在的距离）理论为指导，把复杂的学习任务加以分解，把学生的理解逐步引向深入，使学生掌握和内化所学的知识技能，从而使他们顺利通过“最近发展区”并且进行到更高水平的认知活动。 本节课中，教师依据支架理论，先行组织语言材料，积极创造话语环境，对学生进行大量的“可理解性、既有趣又关联”的语言输入，通过支架搭建、情境导入、支架攀升、合作探究和效果评价五个教学步骤，对学生进了听说读写的全面训练，培养了学生综合语言运用能力。
五、教学过程 （一）支架搭建 ，构建概念框架 在运用图片进行课堂导入后，笔者开始教学Step 1 。该部分由A、B、C三部分组成，其中A、B 部分为反映泰国北部儿童面临的problems 和导致problems 的causes的听写材料，C部分为一段反映同样主题的阅读材料。教师打破教材安排顺序，没有按 A→ B→ C的教材固定顺序进行教学，而是先对 C部分进行阅读处理。 1.先行组织 让学生找出文中出现的problems 和causes。 Children in northern Thailand
2.梳理要点、集体复述 通过问—答的交互模式梳理好要点，然后教师引导学生根据表格内容集体复述，复述内容如下：As we can see, children in northern Thailand do not have enough to eat. They can not afford to purchase important things. In addition, health care is limited. This is because they are poor and there is little money coming to their families. A common problem is that they lack firewood as trees around the villages are gone. Unfortunately, water is also a constant problem because there are no wells or pumps there. Another problem is education because of poor equipment. Teachers are badly needed .Children do not go to school as they have to help their parents farm the land. 3.总结句型 教师引导学生根据阅读材料和复述内容总结有关problems和causes的表达方式。
[设计说明] 支架搭建是指围绕当前学习的主题内容和知识，按照最近发展区的理论要旨，帮助学生建立与所学知识相关的概念框架（胡洁元，2012）。 教师通过提炼课文框架，提高了学生语篇概括能力和获取信息的能力, 提炼出来的框架成为学生复述课文时的绝好支架（何美红，2013）。在达成以上教学目的的同时，教师还帮助学生熟悉了话题内容、习得了problems和causes的表达方式，为下面的教学作好了语言素材和句式结构的铺垫。这是支架式教学法中的“先行组织型”教学模式，教师提供包摄性较广、概括水平较高的引导性材料，以便让学生学习新知识时有一个较好的固定点，从而完成初始支架的搭建。 （二）情境导入,启发任务思维 教师在学生掌握了这些表达之后，趁热打铁，让学生对具有一定真实情境的 A、 B两部分进行听写训练。 Table1
（Keys:⑴running water ⑵wood ⑶money ⑷clothes or furniture ⑸electricity ⑹cut down )
Table2
（Keys:⑴poverty ⑵go to school ⑶enough money ⑷by hand ⑸land and water ⑹poor diets ⑺grow properly ⑻)died of AIDS ⑼bring up the children ⑽old and poor) [设计说明] 情境导入是指基于所建立的概念框架，启发和引导学生进入概念框架中的某个层次，将学生引入一定的问题情境（胡洁元，2012）。 听是信息输入的重要手段之一，也是综合技能课中应予以培养的一项技能（万家清，2005）。因为有了先前的话题内容和句式结构的支架铺垫，学生在听写过程中遇到的困难也大大地降低了，听写准确率得到了极大的提高，在真实的情境中也加深了对本课话题Helping poor children的理解和掌握，顺利完成情景深化的过程，也进一步完善了语言支架。 （三）支架攀升,实现知识、技能升华 在学生充分了解了泰国儿童所面临的problems后，教师自然地引导学生进行到Step 2，让学生讨论怎样帮助泰国儿童解决他们的problems。学生进行讨论后提出了他们的建议： S1: We should raise some money for them. S2: We can donate pocket money for them. S3: We can give away some books to them. S4: We should give them some clothes. … 教师提醒学生所用句式单一，顺势导出How to make suggestions more properly？师生共同探讨，优化出以下一组提供建议的句式： I think it would be a good idea to raise some money for them. We could help by donating pocket money for them. I would like to suggest that we should give away some books to them. It would be a good idea if we give them some clothes. 在学生掌握How to make suggestions 的基础上，教师继续引导学生回忆在讨论过程中所要掌握的其它三组功能句式,分别为：How to ask for opinions、How to express agreement/disagreement 和How to make conclusions。 [设计说明] 支架攀升是指以原有知识为基础，同时又在原有基础上进行语言知识和语言技能的升华。 依据建构主义理论，知识的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而完成的。以上四组功能句式都是学生以前学过的，但在具体话题Helping poor children in northern Thailand中还不大会表达或还不够精炼、准确，所以教师有必要进行支架攀升，提升支架高度，让学生更接近教学最终目标。紧密围绕话题主线的支架攀升，为下文的语言输出作了知识上的和思维上的先行储备。 （四）合作探究，触发内驱动力 1.角色扮演 在学生掌握了这些表达以后，教师进一步引导学生进行合作探究，运用刚刚在支架攀升过程中所习得的功能句式进行一次围绕话题Helping poor children 的完整的role play，而后小组呈现。 Host: I feel sorry for the poor children in northern Thailand. What do you think we can do to help? Does anyone have any suggestions? I'll write down your ideas. Guest1: Guest2: Guest3: ...... Host: 2.呈现要点 在完成听、说和读的基础上，教师引导学生完成Step 3 writing a proposal to UNICEF的学习任务。教师先呈现了 proposal 所要包含的诸要素： A proposal to UNICEF Title: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ Group members:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ Introduction:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ Proposal: ·＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ·＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ·＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ Benefits: ·_______________________________________________________＿＿＿＿＿＿ ·_______________________________________________________＿＿＿＿＿＿ We would be pleased if you would approve our proposal. If you require any further information, please get in touch with us. You can reach us at the following address and phone number: School address and phone number:________________________________________ 3.成果展示 在确认学生已经知晓proposal 的诸要点后，教师让学生小组为单位，共同完成proposal，支架顺利拆除，学习成果得到展示。 [设计说明] 合作探究是指学生带有明确任务而在同伴间进行的合作学习，它是对所学知识实现意义建构的内驱力，学生在探究的过程中沿着概念框架逐步攀升。 教师创设一个与现实生活紧密相关的语言环境（Helping poor children in northern Thailand）,并示范语言的迁移和运用，学生通过合作学习、运用已有的语言支架在新的语境中进行语言迁移，完成口头交际任务（what to do to help poor children in northern Thailand），培养了学生英语口头表达能力以及交际过程中的沟通能力和人际协调能力。然后，学生完成富有情景的书面交际任务（writing a proposal to UNICEF）。学生通过写作实践，了解了proposal这一文体的格式和要求，掌握了基本的写作技能。整个教学环节水到渠成,也体现了组内互助、组内探究和做中学的教学理念。 （五）效果评价，提出改进措施 基于评价的基本原理和支架式教学的具体过程，教师设计如下评价表供学生个人和所在小组进行评价：
[设计说明] 支架式学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 评价是英语学习不可分割的一部分，支架式教学评价能让学生体验自己在英语学习过程中的进步与成功，从而认识自我，增强信心，调控自己的学习策略。在评价的基础上，学生个人和小组都应提出改进意见，促使个人调整学习策略，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。 六、教学反思 （一）这一堂课，学生思维积极，语言操练活动投入，综合语言运用能力得到提升，教师和学生都产生了语言学习的成就感。如果教师只为赶进度而忽视了Task板块的教学，学生岂不丢失了一个语言操练的良好机会？语言学习的成就感从何而来？如果教师在充分考虑学生最近发展区的基础上，为学生提供适当的支架帮助，那么学习者将会获得更多的成功体验和语言运用的机会，并在此过程中不断地增强语言学习的兴趣和动机（张维民，2013）。在Task板块教学实践中，教师要将任务型教学理念外显为支架式教学行为，从而提升新课程的实施水平。 （二）Task板块的教学内容设计都是层层推进的，前一个任务一般是为后一个任务作铺垫的，而支架式教学完全吻合这种编排特色。恰到好处的支架搭建能有效激活学生的最近发展区。所以，在支架式教学过程中，教师应随着学生能力的发展、最近发展区的变化，不断提升支架“高度”，在阶梯式上升的支架中促进学生综合语言运用能力的提升。 （三）在支架式教学过程中，教师要切实考虑学生的实际水平，合理搭建支架，这就要求智慧地处理教材。教师应对教材内容作一定的取舍和优化，不要生搬硬套教材顺序，视情况重组“任务流”，使任务程序更加符合学生的认知规律，使所有子任务成为促进主任务完成的途径和手段（韩炳华，2013）。 七、结语 本文以支架理论为基础，设计了Task 板块教学的五个教学步骤，即：支架搭建、情境导入、支架攀升、合作探究和效果评价。实践证明，围绕Task板块话题主线，利用这五个教学步骤之间互为铺垫的特点，能很好地培养学生英语听说读写的综合语言运用能力。长期坚持不懈地用这种方法上好牛津高中英语教材Task 板块，学生的英语语用能力会得到长足的、稳步的提升。 参考文献 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社. 胡洁元. 2012. 例谈支架模式在读写教学中的运用[J].中小学外语教学(中学篇), (10):1-5 万家清.2005. 高中英语新教材“Integrating skills” 部分的教法与对策[J].中小学外语教学(中学篇), (10):16-19 何美红.2013.支架理论在听说教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇), (10):44-47 张维民，武和平.2013.英语阅读课中的支架教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（京），（2）：50-54 韩炳华.2013.高中英语Task板块教学的现状、问题及对策[J].中小学外语教学(中学篇), (8):36-41 译林出版社.2010.普通高中课程标准实验教科书.牛津高中英语6（选修模块）[T].南京：译林出版社.
张兵，中学高级教师，江苏省南通市第四批骨干教师，研究生学位。 工作单位：江苏省南通市天星湖中学 通讯地址：江苏省南通市开发区振兴东路298号 邮编：226010 电话：15335058780 邮箱：zbcy1604@163.com
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